一人の幼少期の経験がその人の一生を通じて彼らに影響を与えると主張することができる。私が生まれた時、スリランカの民族間の闘争は最悪の状態にあった。私の存在の最初の19年間、私は自国内で起こった不安定さ、恐怖、そして悲劇を経験した。民族間の紛争中、私は人々が戦い、殺し合い、命を落とし、愛する人を失うのを目撃した。しかし、なぜこの恐ろしい悲劇が国全体で経験されなければならなかったのかが気になった。私の父や他の家族が、私がそれについて質問したときに私と同じくらい困惑していたことをすぐに気づいた。学校にいるときに実際の民族間の闘争に関する文学を読もうとしましたが、そのトピックがカリキュラムに含まれていないことに気づきました。学部生の時、私は自分の疑問に答えに出会いました。私はスリランカの文脈で平和と和解に関する研究の文献が不足していることに気づきました。それが私に平和教育と平和構築の研究を始める動機を与え、結果として、私に博士論文の一環としてスリランカでの平和教育の状況を調査するよう促しました。
博士研究に触発され、私は2024年8月20日に、独ジェーナで行われた夏のセミナーで研究論文「ヒーリング・オールド・ウーンズ・イン・ポスト・コンフリクト・スリランカ: スリランカにおける平和教育プロセスへの公立学校の貢献を分析する」を発表しました。私は、主にスリランカの現在の平和教育政策フレームワークと草の根運動に焦点を当てました。私の分析により、積極的および否定的社会的相互依存のハイブリッドな原理が、学校を中心とする平和教育の現行の主要政策に意図的に取り込まれているという結論に至りました。この方向への重要な動きには、歴史カリキュラムや課外活動に協力的な平和教育活動を追加すること、および平和教育に焦点を当てた市民教育トピックの作成などが含まれます。最も重要なのは、学生たちの内的、外的、対人的、そして積極的平和に関する理解を向上させるために、積極的社会的相互依存の成長を支持するものとして援助される要素が全て含まれていることを証明しました。さらに、SLスクールの教育構造が、より有益な協力的チャネルの構築よりも試験中心の概念的論争を好んでいることを強調することができました。平和教育の取り組みの成功を最大限にするために、紛争の根本原因に対処することの重要性を示すために、バランスの取れたカリキュラムの策定、教師の研修、第二言語規則の実施が必要であることも示しました。
Q&Aセッション中に、独自性、インスピレーションの源泉、および理論的基盤に関する多くの意見や問い合わせを受けました。調停の研究に多分野的アプローチが用いられるべきだというMartin教授の提案に着目したいと思います。政府の政策や歴史、市民教育、課外活動など様々な科目のカリキュラムに関する会話の大部分が展開されたため、私は多分野的アプローチを活用して、多文化国家や紛争によって影響を受ける国が実施できる平和教育モジュールを構築する方法について考える刺激を受けました。
さらに、Laura博士の発言から、質的データとサンプルサイズの最適な利用の重要性も理解しました。他の類似する事例研究との比較分析の重要性も私に明確になりました。Asano教授の提案に従い、「キプロス事例」を比較的研究事例として注意深く考慮することを重要視し、現在、その件に関する学術論文の執筆に取り組んでいます。
